本课程为宁波大学医学院人体解剖学精品课程教学视频全集，全套视频共36集，由知盈医学课堂整理免费共享。
一、课程性质
人体解剖学(Human Anatomy)是一门研究正常人体形态和构造的科学，隶属于生物科学的形态学范畴。它是一门重要的基础医学课程，其任务是揭示人体各系统器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和联属，为进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础。人体解剖学也是美术、音乐、体育等学科的必修科目。
系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学是人体解剖学的三大分支。系统解剖学是以系统为中心，重点介绍人体各器官的形态结构、位置及毗邻关系；局部解剖学以局部为中心，重点介绍人体形态结构、毗邻及层次关系，是临床医学（特别是外科学、妇产科学等手术学科）和影像诊断学科的重要基础；断层解剖学从人体局部或器官的断面入手，研究其断面形态结构及其功能的科学，其基本任务是探索各种结构在连续断内的形态、位置和毗邻等的变化规律，为临床医学提供形态学依据。
二、教学目标
通过学习人体解剖学，使学生认识和掌握人体各器官系统的形态结构及人体各局部的层次解剖、重要器官的配布与毗邻关系以及解剖的基本技能，为学习其它基础医学和临床医学课程奠定必要的形态学基础。随着现代科学技术、生命科学高度发展，人体解剖学的发展也到了关键时刻，亦越来越显示出它的重要性，如CT、MRI、介入放射学等先进诊疗手段的发展无不依赖于解剖学的发展。只有在掌握了正常人体形态结构知识的基础上，才能正确理解人体的生理功能和病理变化，进而判断人体的正常与异常，区别生理与病理状态，掌握各种疾病的发生，发展，临床特征与诊治，预防原则。
人体解剖学是一门实践性很强的学科，对人体构造知识的取得都来源于尸体解剖观察和临床实践。医学生在临床实践前必须熟悉人体解剖结构，这就决定了人体解剖学的教学必须具备独特、良好的实践条件。在人体解剖学教学中，要加强智能和人才的培养，采用启发式教学，循序渐进，由浅入深；注重培养学生的自学能力，充分发挥学生学习的主动性和创造性；要通过讲课、学习教材、观察标本，来培养学生观察事物、发现问题、分析问题和解决问题的能力；适当联系临床应用和日常实际，以提高学生学习的积极性和目的性。人体解剖学教学要始终贯彻理论联系实际的原则，加强实践环节的教学，强调观察实物标本，辅以模型、多媒体教学等各种现代化教学手段，并结合活体观察等其他形式，以增强学生对解剖学知识的理解和记忆。
三、课程设计思路
（一）课程特色
1.以理论与实践、基础与临床、课堂教学与网络辅助教学相结合为教学理念，以小班化的教学，开放实验室方式，开展个性化教育，为学生增设临床应用解剖学技能操作课程，最大限度增加实践教学时数，为动手能力的提高提供有效保障。
2.开展以问题为中心的探究式、自主性、互动式教学方法，体现了学生的主体地位，有效激发学生的积极性、主动性和创造性。
3.合理有效利用网络平台对解剖学课程内容进行整合，使教学资源实现网络化，实现了师生间的课内、课外、校内、校外全方位的立体式互动教学。自制丰富直观形象可交互式教学软件及CAI课件，为学生提供高效学情境；网络课程为自主学习、继续教育、终生学习提供了有效的平台。
（二）教学条件
1.本课程具有一支教学和科研能力的高水平的师资队伍。团队总人数10名，其中正高4人、副高2人、中级4人；其中博士学位5人、硕士学位2人、学士学位3人，高级实验师1人，实验师1人。
2.具有现代化的教学实验室平台，实验室配备解剖数码互动系统、解剖室送排风系统、离子空气净化系统，以保证教学质量和教学环境。
3.各实验室备有充足的手模标本和瓶装标本、以及挂图、模型等，按教学进度提供给教学使用；储藏足够数量的尸体标本，为每8人解剖操作1具尸体标本提供了必要的保障。
四、教学改革
近几年来，本教学团队结合本课程的教学实际，积极开展课程建设与教学改革，取得了显著成果。
（一） 强化实践教学环节提高学生的动手能力
充分把握21世纪临床医学教育改革的新思路、新动向、新趋势，以“把成才的选择权交给学生”作为办学的理念，重新修订教学大纲和实验教学大纲，修改授课计划。增强实验教学，减少课堂讲授学时，注重提高医学生的实践动手能力，利用课余时间开放实验室，开展临床应用解剖学应用技术操作。
（二） 教学内容改革
进一步完善基础（解剖学）与临床知识双向渗透的教学模式，将人体解剖学课程中与临床应用关系十分密切的内容有机整合，将传统的人体解剖学课程教学向临床应用解剖学方向发展，为了使临床医学专业的本科生能早期、长期、广泛的接触临床知识，通过讲解解剖学知识的同时剖析临床典型病例发病机理，有效的激发了学生学习兴趣，实践证明学生十分满意。在实验教学方面根据医学科学实践性强的特点，对教学内容进行了调整，要坚持少讲、多看、多练和多动手原则，充分发挥实践教学的作用，促进理论与实践的结合。
（三） 教学方法和手段改革
重视学生在教学中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。以理论与实践相结合、基础知识与临床案例相结合、课堂教学与自主学习以及网络辅助教学相结合的理念，开展教学方法和教学手段改革。
1.进一步完善理论教学和实验教学密切结合的教学模式
根据人体解剖学课程的特点，最大限度减少理论教学时数，尽可能采用小班化教学，理论教学和实验教学同时在实验室内完成，实现了基本理论与实际操作相结合，充分体现医学课程实践性强的特性。
2.强化以问题为中心的探究式自主性互动式教学
在实验教学中开展互动式教学，学生在课堂以PPT形式汇报实验课的内容，然后教师作点评，补充完善、概括总结，并给汇报学生打分作为本课程的平时成绩。通过3年的实践，同学对这种教学方式十分认同，非常珍惜展示自己才能的机会，认真自觉的在课余时间准备和查阅大量的资料和图片，组员间相互讨论，精心制作PPT，课堂氛围非常好，有效地培养学生自觉主动获取知识的能力和语言表达能力，充分体现学生为主体，教师为主导的教学理念。
3.整合优质的临床创伤外科师资共同参与课程教学与建设
继续吸纳临床创伤外科医生进入人体解剖学课堂及实验室与基础课的教师共同为本科学生上课。基础教师重点讲述人体器官的位置、形态、结构和功能；临床创伤外科教师结合临床知识重点阐述临床应用解剖学方面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。临床创伤外科医生，同时还参与课程建设和教学改革，经过三年多的探索与实践收到很好的效果，学生十分满意。
4.开放实验室满足个性化学习的需求
利用课余时间、短学期，为对本门课程有浓厚兴趣的学生提供解剖材料和器械，在教师帮助和指导下开展临床应用解剖学研究和特殊标本制作，并将好的标本作品陈列在标本室内作为永久保存，在开展个性化教学尝试中收到良好的效果，在每学期实验室开放项目申报时学生报名踊跃。
（四）建立试题库管理系统
1.为了使考试变得更加客观、公正、科学、便捷，师生共同开发了系统解剖学和局部解剖学试题库管理系统，人体解剖学试题库管理系统—《卷易2.1》编辑和整理了约4000多道、7种类型试题，并附标准答案。该软件可实现数据储存、检索、调用、统计和编辑功能，可根据测试目标设置考试题型，各章节内容所占比例，试题难度系数，然后随机组卷；还可存储上述组卷设置；软件设有数据库备份修复统计功能，可同时生成A、B、C等多份试卷、答题卡、参考答案及评分标准。
2.为进一步规范化管理，增强试题库的使用范围和严密性，我们在《卷易2.1》的基础上又开发了《AutoPaper基础医学题库管理系统》，该系统具有管理级别的设置功能，对操作人员实现分级管理(拥有不同的权限)，保证了试题库的安全性，为统一管理、为实现考教分离创造了良好的条件。同时该系统可支持不同课程、不同题型需要，对知识点的分布进行精确控制，达到优化试题组合的目的。
（五）改进考试方式
建立人体解剖学课程综合考试模式，将考试成绩划为三个部分，即平时成绩（提问+实习报告和网上作业）占20%；实验操作+课堂发言+标本考试占30%；理论考试占50%。通过加强实验操作内容的比重，注重学生基本技能训练，以提高学生的观察问题，解决问题的能力。
（六）学生直接参与课程建设和教学改革
教学改革是否成功，设计改革的方案一定要充分了解学生对教学的要求、建议和意见。学生对改革方案的接受与认可度是教学改革成功的关键所在。人体解剖学课程在教学方法和教学手段改革过程中，多次征求学生的意见和建议，从电子教案的应用、CAI课件开发、人体解剖教学软件的研制直到建立人体解剖学网络课程的全过程都是在师生共同参与下完成。在教学实践过程中学生不断提出新问题和新的要求，从而也促使我们一步步改进、完善和创新。
（七） 实验教学平台建设
实验室是培养医学生创新意识和能力的最佳教学环境。2009年本学科以“形态学解剖实验室改建”项目为题，成功获得浙江省财政厅实验室建设专项经费资助，通过对实验室的优化设计改造，建成一个结构、功能、环境合理的标准化解剖学实验室，配备解剖数码互动系统、解剖室送排风系统、离子空气净化系统，有效提高实验教学质量，改善实验室空气质量，室外排污满足国家《大气污染物综合排放标准》GB16294-1996甲醛污染物排放限值，达到环保要求。在实验教学过程中实验室内甲醛浓度可控制到≤0.2ppm一下，实验室排风管甲醛排放量在0.6 ppm以下。
（八） 现代教学手段的开发与应用
1.建立人体解剖学网络课程（http://jpx.nbu.edu.cn/）
本教学团队在2002年创建了中国（宁波）医学解剖教学网，为了进一步规范人体解剖学网络课程的需要，在2004年对解剖网站进行了全面升级改版，更名为人体解剖学网络课程。该课程网站由二部分构成，一是网站浏览操作界面由课程概况、在线教程、电子课件、自我练习、题库习题、作业系统、填图回答、解剖图库、解剖资源、随机组卷系统、自制课件浏览下载、实验室概况、疑难讨论等部分组成。二是后台管理界面，教师用密码登录，可进行新闻公告、作业管理、填图题库、同步习题添加、疑问解答、意见及建议回复、程序修改、上传图片等操作。通过网站，学生可查阅人体解剖学课程群的相关教学资料，及时了解最新的教学资源。为学生自主学习、短学期早期接触科研实践、毕业课题设计、选课等提供参考。
由于人体解剖学网络课程资源丰富，涵盖内容广泛，有效地优化了课程教学资源，实现了资源共享，转变了传统的学习模式，满足了个性化教学的需求，为学生自主学习创造了良好的平台。引起国内同行的关注和广泛利用，获得了较高的社会评价，浏览次数已经达到四十五万四千五百多人次。
2.人体解剖学CAI课件和教学软件的研制与开发
人体的结构和功能非常复杂，如中枢神经结构用肉眼观察是很难理解，为了给学生营造直观、形象、生动、活泼、高效的教学情景，教师和学生先后自行研制和开发了6个人体解剖学CAI课件、教学软件及试题库管理系统。
（1）《人体解剖学教学图片应用管理系统》获浙江省优秀课件三等奖。
（2）《解剖学电子图库》获宁波大学优秀教育软件三等奖。
（3）《人体解剖学电子图库浏览系统》获浙江省教育厅优秀课件三等奖。
（4）《心脏解剖学CAI课件》获宁波大学教学课件评比一等奖。
（5）《颅骨解剖学CAI课件》获校大学生研制优秀课件评比一等奖。
（6）《人体解剖学——神经系统》获浙江省第三届高校教师自制多媒体教学软件评比三等奖。
（九） 加强人体解剖标本陈列室建设
不断完善充实陈列室的人体标本，经过五年的建设现有陈列标本1000多件，为该课程的发展打下了坚实的基础。解剖标本陈列室现已成为学院对外交流的窗口和宁波市各中、小学生开展科普教育的基地，每年接待参观的学生就达5000多人次，并且受到较高的评价。
本学科团队通过精品课程建设，不断地进行人体解剖学课程的改革和发展，按照资源共享课的建设要求，继续对人体解剖学教学大纲、教案、讲稿、实习指导等教学资料进行全面修改与完善；对课程内容进行了丰富，添加新的知识；补充完善理论课课件，解剖学图库、题库习题等教学资源；重新拍摄了符合资源建设要求的理论教学全程录像。进一步充实完善人体解剖学网络课程http://jpx.nbu.edu.cn/教学平台，将解剖课程教学资源全部内容网上发布，随时将最新教学研究进展、教学改革信息网络发送，加强多媒体教学软件课件的开发和利用，将自制教学课件上传网络，提供下载使用，并加强对网络平台的维护，作好师生的网上互动，全面实现人体解剖学课程教学资源网络化、共享化。
